Волшебный ДЖиН +5

Здравствуйте, дорогие читатели! 

В данном посте поделюсь с вами методикой для диагностики, которая хороша сама по себе, а также необходима для работы с программой позитивной социализации дошкольников "Жизненные навыки". 

Самое главное для работы с программой развития жизненных навыков - уяснить для себя, что же такое эти жизненные навыки. Они подразделяются на 5 групп: навыки альтернативы агрессии, навыки общения со сверстниками, навыки обхождения с чувствами, навык преодоления стресса и навыки адаптации. Ниже я хочу представить вам великолепную методику "ДЖиН 5+" (от 5 до 7 лет). Кликнув на ссылку, Вы скачаете методическое пособие по работе с методикой.

 Этот опросник хорош тем, что уже в процессе его заполнения родителям (педагогам) становится понятно, что у ребёнка «западает» и в каком направлении нужно работать. Название расшифровывается, как Диагностика Жизненных Навыков. Такого рода методики существуют для подростков и взрослых (и есть программы для школы, кстати). 

Важный момент! Для получения более объективной картины развития ЖН у ребёнка авторы рекомендуют заполнение методики минимум тремя, а лучше пятью экспертами - например, родители, педагог, психолог. 

Шкала оценки социальных навыков «ДЖиН 5+»

Фамилия и имя ребёнка _____________________ _

группа _______ _

Возраст _ лет __ мес.

Пол: МЖ

Фамилия и имя лица, заполняющего опросник

Дата заполнения ____________________________________________ _

Кем Вы приходитесь ребёнку _______________________________ _

Основываясь на своих наблюдениях за этим ребёнком, оцените его поведение по всем пунктам опросника. При оценивании Вы можете выбрать один из пяти баллов:

1 - ребёнок не проявляет такого поведения; 2 - редко демонстрирует такое поведение;  3 - время от времени демонстрирует такое поведение; 4 - часто демонстрирует такое поведение;  5 - это обычное поведение для этого ребёнка.

	Навыки адаптации к образовательному учреждению
1	Когда слушает, внимательно смотрит на гово-	1	2	3	4 5
	рящего и не перебивает.
2	Когда испытывает какие-либо затруднения, то	1	2	3	4 5
	не стесняется просить о помощи.
3	Благодарит за помощь или поддержку.	1	2	3	4 5
4	Когда получает инструкцию, правильно вы-	1	2	3	4 5
	полняет её.
5	Бросает начатое дело незаконченным (рису-	1	2	3	4 5
	нок, задание, разговор).

6	Охотно вступает в обсуждение, высказывает	1	2	3	4 5
	своё мнение.
7	Замечает, когда взрослому (родителю, воспи-	1	2	3	4 5
	тателю) нужна помощь, и предлагает её.
8	Если хочет что-то узнать - задаёт вопрос.	1	2	3	4 5
							,
9	Сообщает о своих потребностях взрослому в	1	2	3	4 5
	соответствии с нормами поведения.
10	Сосредоточенно занимается своим делом, не	1	2	3	4 5
	отвлекаясь на шум и оклики.
11	Вносит улучшения и исправления в свою ра-	1	2	3	4 5
	боту после подсказки взрослого.
	Навыки общения со сверстниками
12	Проявляет активность и дружелюбие при зна-	1	2	3	4	5
	комстве со сверстниками.
13	Если хочет при соединиться к играющим де-	1	2	3	4 5
	тям, может включиться в игру без жалоб и
	конфликтов.
14	Включаясь в новую игру, интересуется её	1	2	3	4 5
	правилами и соблюдает их.
15	В отношениях со сверстниками отличает си-	1	2	3	4 5
	туацию, где он имеет право требовать, от той,
	где может только просить об одолжении.
16	Замечает, когда другому ребёнку трудно, и	1	2	3	4 5
	предлагает помощь.
17	Выражает симпатию тем или иным способом	1	2	3	4 5
	по отношению к сверстнику, который ему
	симпатичен.
18	Когда слышит от другого хорошие слова в	1	2	3	4 5
	свой адрес, вежливо благодарит его.
19	Берёт на себя инициативу, дружелюбно пред-	1	2	3	4 5
	лагает сверстникам что-то вместе сделать, на-
	пример, поиграть.
20	Делится с другими (например, игрушками).	1	2	3	4 5
21	Когда понимает, что неправ, просит проще-	1	2	3	4 5
	ния.

		Навыки обхождения с чувствами
22	Знает, как называются чувства, и может адек-		1	2	3	4 5
	ватно мимикой и телом изобразить основные
	из них (злость, страх, радость, грусть, удивле-
	ние ... ).
23	Проявляет свои чувства в соответствии с си-		1	2	3	4   5
	туацией.
24	Распознаёт чувства другого человека (называ-		1	2	3	4    5
	ет, оценивает), опираясь на выражение его
	лица, интонации, жесты, позу.
25	Знает, что ему нравится и что не нравится, и		1	2	3	4    5
	может сказать об этом (ребёнку не обязатель-
	но нравится то, что ему должно нравиться, по
	мнению взрослого).
26	Выражает сочувствие другому человеку, ко-		1	2	3	4    5
	гда тот находится в сложной ситуации.
27	Когда злится, очень агрессивен (бьёт других		1	2	3	4    5
	детей, кусается, обзывается и т.п.).
28	Когда сталкивается с гневом и раздражением		1	2	3	4   5
	других людей, может выбрать оптимальный
	вариант поведения (убежать, обратиться за
	помощью взрослого, сказать что-то в свою
'(	защиту и т.п.).
29	В случае опасности действует конструктивно		1	2	3	4 5
	(в зависимости от ситуации может спрятаться,
	приостановить действие, продолжить его или
	сказать о своём страхе).
30	В ситуации утраты чего-то ценного (друга, ве-		1	2	3	4    5
	щи ... ) грустит, не капризничая, а печалясь.
		Навыки альтернативы агрессии
31	Отстаивает свои интересы мирным путём.		1	2	3	4    5
32	Если чем-то недоволен, ведёт себя деструк-		1	2	3	4   5
	тивно (например, обижается, накапливает не-
	довольство, плачет, кричит, дерётся), а не го-
	ворит об этом прямо.

33	В ситуации, когда надо спросить разрешения, не	1	2	3	4    5
	делает этого.
34	Когда не принимают в общую деятельность	1	2	3	4   5
	группы, реагирует болезненно (например,
	обижается или ведёт себя агрессивно).
35	В ситуации, когда его дразнят, проявляет не-	1	2	3	4    5
	конструктивное поведение (например, обижа-
	ется, кричит, Д~ётся, замыкается в себе).
36	Недружелюбен по отношению к сверстнику,	1	2	3	4    5
	«не такому, как все» (неаккуратному, несим-
	патичному, с физическими недостатками и
	т.п.).
37	Когда сталкивается с последствиями своего	1	2	3	4    5
	поведения, признаёт, что это результат его
	действий.
38	В ситуации обвинения в свой адрес умеет за-	1	2	3	4    5
	щитить себя, если он не виноват.
	Навыки преодоления стресса
39	Из-за проигрыша в игре сильно расстраивает-	1	2	3	4    5
	ся (например, плачет, злится или падает ду_
	-хом),
40	Когда хочет взять чужую вещь, спрашивает	1	2	3	4   5
	разрешения у её хозяина.
41	Когда слышит неприемлемое предложение,	1	2	3	4   5
	умеет твёрдо сказать «нет».
42	На отказ в просьбе (например, взять чью-то	1	2	3	4   5
	вещь) не обижается.
43	Когда его не замечают и не хотят принимать в	1	2	3	4   5
	общую деятельность, умеет отвлечься от
	обидной ситуации (сам себя занять).
44	Попав в неловкую ситуацию, справляется со	1	2	3	4   5
	своим смущением.
45	Может справиться с накопившимся стрессом	1	2	3	4   5
	с помощью двигательной активности (танцы,
	физические упражнения ... ).

По результатам методики можно построить график и тогда результаты будут еще нагляднее. Только при обработке результатов следует помнить, что вопросы 5, 27, 32-36, 39 являются перевертышами. Т.е. баллы за них считаются при построении графика наоборот - если ответ 5, то он равен 1, 4=2, 3=3, 2=4, 1=5. Думаю, что нет нужды подробно останавливаться на графике – нижняя шкала (ось Х) это номера вопросов (разграничьте визуально различные виды навыков, у вас получится 5 областей по 7 вопросов), ось У – баллы от 1 до 5 (от минимального до максимального уровня развития навыка). При построении графика по оценкам нескольких экспертов по каждому пункту считаем среднее арифметическое. Т.о. получается более объективная картина.